子どもの活動が目的的になっているとき、活動の振れは少ない。
これは、教師の教材研究の深さに左右される。
活動させれば何でもよいというものではない。
活動をしているときに何を子どもが考えているのか、そこが大事。

　子どもが何を考えているのか分からなければ、聞けばいい。
「今、何しているの？」
「それをすると、何が分かるの？」
　活動の指示をするのではなく、事実と考えを明確にするように子どもに働きかけることで、見えないものが見えてくる。

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